“學習無處不在，在風中,，在河流,，在食物里,，在傳統(tǒng)儀式上，在家庭和朋友的愛之中,。”

這是一句古老的印第安諺語,。一兩百年前,，以機器大生產為標志的工業(yè)革命帶來了社會形態(tài)的現代化變革和知識的分科,，也改變了教育的形態(tài)——學習，它往往被看作只在學校里發(fā)生的事,。工業(yè)革命和現代化變革催生了標準化的現代學校教育體制,。然而如今，隨著以信息技術,、互聯(lián)網為標志的第三次科技革命滲入到日常生活的點滴,，這樣的教育開始越來越多地為人所詬病：它在選拔培訓方面的效率和功能依舊,，但一刀切的單一培養(yǎng)模式與評價體系,、忽視心智人格成長等弊端也越來越明顯。

近20年來,，在國內,，有這樣一些新一代家長，為下一代作出了大膽的決定：他們決心跳出現行教育體制,，為自己的孩子尋找新的出路,。每個人的教育理想景致不同，為了找到最符合心中所愿的桃花源,，他們各經異途——有的選擇了實驗性質的“創(chuàng)新小微學?！保械慕M成松散的家庭互助式上學聯(lián)盟,，有的干脆選擇在家上學,，還有的仍在不斷試錯和探索……

有人稱贊他們勇敢，也有人斥之為賭上孩子未來的冒險,，還有更多的人在觀望這群吃螃蟹的教育先行者,。為了描述這些看似特立獨行的存在，他們的實踐被冠以各式概念,，“新教育”“實驗教育”“教育創(chuàng)新”……這些名詞不由得叫遠遠旁觀的人好奇：這些教育實踐,，“新”在何處，又“實驗”在何處,？他們?yōu)楹巍耙陨碓囯U”,？險途是否真的危險，又或者,，其實不過是在走回正途,？

少有人走過的路，自然艱阻重重,。這來自外界的質疑,，來自同儕的比較，來自內心的搖晃,，來自法律法規(guī)的有待健全和整個社會生態(tài)的尚未成熟……

新教育對許多大陸人來說或許尚是發(fā)展中的新事物,，但在許多其他地區(qū),，卻已經發(fā)展出了可供借鑒的先例。比如在臺灣,，2014 年11月4 日,，“實驗教育三條例”（“高級中等以下教育階段非學校型態(tài)實驗教育實施條例”、“學校型態(tài)實驗教育實施條例”及“公立小學及中學委托私人辦理條例”）通過,，各種形態(tài)的“實驗教育”得到認可,，完成三年實驗教育的學生也有資格以同等學歷報考大學。越深入其里,，人們便越會發(fā)覺,，“新教育”并不新，也不必然與原有教育體制沖突或對立——那些都是教育本該有的樣子,。只是“新教育”成熟的那一天,，離我們還有多遠？

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